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1、一、是课程思想的领导力。校长要能够正确理解课程建设的意义，要把培养人、发展人、塑造人作为课程建设的主要价值来审视，准确把握办学目标和培养目标，善于用正确的世界观、教育观和人才观来统领课程建设。
2、二、是课程规划的领导力。校长要把自己的课程价值观转化为学校课程开设的计划体系，既要保证国家课程和地方课程在学校里得到全面有力的实施，同时还要确保学校课程的积极有效落实，以形成学校三级课程科学合理的网络结构。
3、三、是课程开发的领导力。校长要从学校的办学实际出发，独立自主地带领教师开发国家课程、地方课程和学校课程中的教育教学资源，以丰富课程建设的内容，拓开课程建设的视角，使课程开发成为教师和学生共同成长的推动力。
4、四、是课程实施的领导力。校长要领导学校开齐开足所有课程，不随意增加或减少开设课程的课时，合理统筹国家课程、地方课程和学校课程的课时分配。按照课程标准，让学生通过学习达到标准所要求的目标。
5、五、是课程管理的领导力。校长要懂得及时对课程开发、课程研究、课程实施与整合进行专业管理，要制订一系列的课程管理制度加以落实保障，从人、财、物、信息等多维角度确保管理有力度有深度。
日本学者左滕学在《静悄悄的革命》中说：所谓课程，一字以蔽之，就是学习的经验。所以，课程就是学习的经历、轨迹，课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行动总称，它的目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革与开发的目标。一是课程思想的领导力。校长要能够正确理解课程建设的意义，要把培养人、发展人、塑造人作为课程建设的主要价值来审视，准确把握办学目标和培养目标，善于用正确的世界观、教育观和人才观来统领课程建设。二是课程规划的领导力。校长要把自己的课程价值观转化为学校课程开设的计划体系，既要保证国家课程和地方课程在学校里得到全面有力的实施，同时还要确保学校课程的积极有效落实，以形成学校三级课程科学合理的网络结构。三是课程开发的领导力。校长要从学校的办学实际出发，独立自主地带领教师开发国家课程、地方课程和学校课程中的教育教学资源，以丰富课程建设的内容，拓开课程建设的视角，使课程开发成为教师和学生共同成长的推动力。四是课程实施的领导力。校长要领导学校开齐开足所有课程，不随意增加或减少开设课程的课时，合理统筹国家课程、地方课程和学校课程的课时分配。按照课程标准，让学生通过学习达到标准所要求的目标。五是课程管理的领导力。校长要懂得及时对课程开发、课程研究、课程实施与整合进行专业管理，要制订一系列的课程管理制度加以落实保障，从人、财、物、信息等多维角度确保管理有力度有深度。六是课程评价的领导力。校长要善于对课程实施的过程、方法与结果，以及影响因素进行客观合理的评价。评价的目的在于改进，是为了课程改革能始终沿着正确的道路走下去。评价要建立在多种信息、多维角度、多方参与的基础上进行，应少一些主观臆测，多一点客观调查；少一点定性描述，多一点定量分析；少一些全盘否定，多一点调整完善。提升校长的课程领导力，需要找到科学适切的实施途径。作为校长，应使学校的办学理念成为每一个学校成员可接受的行为准则，充分聆听教师对于课程建设的不同声音，并及时做好沟通与分享的工作，把握好课程改革的方向。作为校长，应准确构建学校各类课程的结构，重视课程实施过程中的教学价值观，善于总结一切有用有效的方法，促使课程建设能够有力支撑学校的特色发展。作为校长，应注重培养优秀的教师队伍，善于发现教学团队中的领军人物，创造有利条件，搭建教师成长的平台，提升教师的专业化水平，从而确保课程建设的质量。课程是学校教育的载体，反映了学校文化的个性，课程的品质决定着学校的教育质量。只有着眼于课程领域的改革，才能突破学校发展的瓶颈，创新学校课程，实现学校文化建设的新的价值。而这，正是校长课程领导力的目标所在。
1、领导力（Leadership）指在管辖的范围内充分地利用人力和客观条件在以最小的成本办成所需的事提高整个团体的办事效率的能力。
2、比较常见的领导力开发方法包括CEO12篇领导力提升、EMBA及EDP项目等。领导力与组织发展密不可分，因此常常将领导力和组织发展放在一起，衍生出了更具实战意义的课程《领导力与组织发展》。
3、领导力心理学是以心理学为基础、以管理应用为实践、以组织实验为依托，塑造管理者领导魅力的学科；重新审视管理者的误区，突破管理瓶颈，改善管理氛围；培养管理工作中让别人说“是”的能力。
4、一是组织的领导力，即组织作为一个整体，对其他组织和个人的影响力。这个层面的领导力涉及组织的文化、战略及执行力等。
5、二是个体领导力，对于企业来讲，就是企业各级管理者和领导者的领导力。
6、组织领导力的基础是个体的领导力，如何突破和提升领导力，如何由一个领导自己的人成为一个领导他人的人，再成为一个卓越的领导者，是当前面临的迫切需要解决的问题。
7、领导就是“给组织带来愿景，并带来实现愿景的能力。”
8、参考资料来源：百度百科-领导能力
1、领导力既是一种技能，也是一种行为。有些人相信领导能力是天生的，而不是后天培养的。其实我们每个人都是领导者，几乎我们每个人在某个时间，某个地方，都在以某种方式领导者另一个人或一个群体。我们每个人都需要努力成为一个好的额领导者，这就是为什么领导力发展如此重要。有了良好的领导技能，我们可以提高自己，帮助别人，并加强我们与朋友和家人的关系以及与社会的联系。
2、其实，在我们做大学或者是说美高的升学规划里面，领导力是我们现在学生不能缺少的能力，可是对于我们现在中国的学生和家长来说，领导力这个概念，它本身就是一个英文翻译过来的一个词汇，他是一个外来词，所以说这个词汇和它背后的含义，对我来说相对比较陌生，那么什么才是青少年应该具备的领导力呢，或者是说同学们在学领导力的时候，主要应该学什么，家长们又应该如何关注青少年的领导力发展，我们今天主要就是来探讨一下。针对青少年的领导力的一个深层含义。
3、可能很多家长和同学会认为，领导这个概念，很多时候它适合。比如说政治啊，权利呀，和职位是挂钩的。所以说，领导力也只能会存在这些被赋予这样职能职位的人的身上，其实这种理解呢，我们现在大部分的家长和同学们都存在这样的一个误区，所以说在我们的升学规划上面，其实也受比较大的一些影响。因为很多学生和家长，他不能够正面的认识到领导力，他到底是一个什么样的一种体现，所以很多家长和学生会跟我们说小孩没有领导力，或者说不知道什么，怎么去做领导，那么我们其实今天更多的是要纠正这样的一种概念。
4、其实真正意义上的领导力呢，指的是一种行为，一种精神，一种积极向上的态度，还有一种宏观决策的能力，而不是说具体指某一个角色，或者是说啊，职位层级的关系，及领导力这三个字，它本身，它是一种抽象的概念，很多时候不仅仅是技能和技巧的体现，更多的时候是强调学生的一个品性，还有价值观，世界观，还有道德领域的。认知。包括精神层面上带给别人的影响，其实也就是说，他能不能够使周围的人挑战自己，包括它本身。包括他自己，挑战现状，改变自己。
5、在现实生活当中，每一个人，即便是一个平凡的人，其实他都有机会发挥出他的领导力，我打个比方，比如说。咱们在一个电梯里面，如果被困在电梯里面了，对吧，如果一个人能够站出来，这个时候承担一种角色，去鼓舞别人，给与周遭的人这种安全感。让他们能够积极正面的面对现在，这种困在电梯的困境，那么这个人，其实他自然而然就变成了一个领导者，不需要任何的组织，不说，也不需要任何的人给他一个任命，给他一个职位。这是一个自然而然形成的。所以说在现有的这种环境里面，在班级里面呀，在学酗面，压在自己的小区里面呀，都可以很好地形成一种。
6、都可以很好地形成一种。领导力，这种领导力是非常有必要的，就你能够发现你具备这样的能力，可是说可能有的时候你没有办法来表达，但是其实你具备。所以说我们在培养学生领导力的时候，我们希望能够主动的。让学生主动的能够挖掘出自己潜在的能力来挑战自己，影响周围的人。
